作者介l：(x)
卓晴Q?988q?月至1993q??在清华大学自动化p自动控制专业学?fn)，获学士学位?993q?月至1997q?2?在清华大学自动化pL式识别与信息处理专业学习(fn)Q获博士学位。毕业后留校LQ现为清华大学自动化pd教授?/span>
如何评h(hun)取消癑ֈ制改为等U评Pq是一个老问题。之所以重提，是因为我的一位学生ؓ(f)此苦|苦恼源自89分与90分之间的微弱差别Q被q个{体系攑֤了?/span>
他在信中提到Q“自大一入学Q我己制定的本科阶段目标是能够保本pȝ士生。大一期间Q我的学?fn)方法一直不太合适，成W也不够理惻Iq两q来保研政策的突然变化更是给我带来了很大压力。步入大二学q后Q我在学?fn)上投入了几乎全部的_֊Q成l也l于有所赯。但在等U制下，89分和90分的差距实在是太大了。由于大三学q的d分较?yu)，而现在的我离保硕的目标还有一定差距，因此《信号与pȝ》这门课E的成WҎ(gu)来说Q真的很关键……?/span>
q位同学对于自己的目标要求很明确Q也能够严格要求自己Q充满着对于未来的规划。从老师、父母、同学的角度来看Q这是一个模范学生。但他ؓ(f)什么感到苦恼和焦虑呢？
单来看，q个焦虑来自于被学分{制度攑֤了的差距所造成的。如果没有等U评L(fng)攑֤作用Q至没有这么大的焦虑。等U评价制度似乎是大部分同学中存在的竞争压力Q集中在数同学Q在{边缘处的Q的焦虑。或者说Q等U制是增加少部分同学的焦虑解放了大部分同学的焦虑而已?/span>
当然Q从概率意义上来Ԍq种集中q没有什么不公^Q只是一ơ随机实验的l果Qƈ不是为难某一个同学?/span>
焦虑、紧张、压力等{通常?x)被认?f)是负面情l，但这些情l与渴望、警觉、动力等紧紧联系在一P只是E度和表C同而已?/span>
考试成W的压力，在不同年代，背后的内涵也不同?/span>
今年教师节时Q我参加了清华大学自动化pdq|授诞?00周年U念?x)以及(qing)常q|育基金成立大?x)?/span>
常先生是谁、有哪些贡献、在|上一查便知。不q有一点，常先生的名字在普通拼韌入方法中找不刎ͼ而且很容易被念错。我们系的秘书念错了。基金会(x)上，捐赠方发aZ念错了?/span>
常迵先生塑像
在主楼大厅有常先生文物展览，其中他当q的成W单引起了我的注意?/span>
可以看到Q当q常先生在清华的评也多在七八十分，引h注目的他的高{微U分?00分。在那个q代Q这个分数意味着他们真正地掌握了q些U目Q能够应用到未来国的徏讑ֽ中，所以分数的压力是自׃自己能力之间的竞争关pR?/span>
我是“文革”后最后一届不收学费包分配工作的大学生。“学好数理化Q走遍天下都不怕”是那个q代的学?fn)口受现在回惌v当年的考试压力Q可能最大的来自于排名荣誉。荣誉来自于内心惌Q等q了一两周Q也q消云散，没有什么焦虑。因此，分数对于我们来讲Qƈ没有太多的实际意义，是一U虚拟的同学之间的竞争关pR?/span>
可现在的大学生，上学要收学费Q推免需要排名，工作需要去竞争。原来的高考分数的压力Q现在已l往后gl了。这P分数的压力，变成同学之间赤裸裸的竞争关pR由此生的焦虑也就变大、变长久了?/span>
前面提到的同学给自己所定的目标，是能够上研究生。之后还可以l箋定一个更大的目标Q只是希望那个时候不要太焦虑。他能够像常q先生当q那P学?fn)看成自׃自己能力之间的竞争，而非与其他h之间的竞争?/span>
可真的会(x)q样吗？
担Q我这门课助教的研I生Q明q也要毕业了。前两个月，他在应聘工作前，对于自己心A的公司往届的面试题目Q也是老老实实进行了刷题Q内心肯定是焦虑呀Q当?dng)如果在此之前能够发表几篇的?x)议论文，也具有很大的竞争力。而焦虑则?x)发生在写论文的时候?/span>
q好Q努力没有白费，他终于拿C自己惛_公司的OFFER。于是，他这学期又选修了两门语acȝ评q行学习(fn)。这两门评的成l对他不?x)造成M焦虑了，只是兴趣?/span>
有考试Q就?x)有成W。有成WQ就?x)有竞争。成l可以看成自׃自己的竞争，也可以看成虚拟的同学之间的竞争。如果是实实在在的同侪竞争，׃(x)产生实实在在的压力，产生焦虑?/span>
压力没有什么不好，只是希望它能够帮助同学们更快地成长，而不要掺杂太多的焦虑?/span>
按理_(d)考试中，最没有压力感的应该是教师。当教师Q的很快乐Q也很光荣。但是，看到常迵先生《岂敢自恃误后生》的著作Q还是感C深深的压力?/span>
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