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癑ֹ清华

老清华的译֠?qing)其?/h2>
2009-03-26 |

　　随着大批史料的陆l披Ԍ中国20世纪三四十年代大学的模样来清晰。不q，我觉得，q些q对q去大学的讨ZQ宏大叙事比较多Q而对一些老大学的办学l节留意得不够。其实，正是q些感h的细节蕴含了(jin)大学应有的精?span lang="EN-US">

　　傅国?/st1:personname>先生一本有x国史的书里介l过老清华课堂的风景。清华大学外文系MQ王文显是剧作Ӟ也教的是戏剧。王文显讲课的方法是照他~的讲义在课堂上去读Q年q照本宣U，从不增删Q不动感情，lh的印象“仿?jng)是长老会(x)的牧师在L葬礼”，下课钟声一响，他马上离开。王文显的学生、著名电(sh)影导演张骏祥晚年_(d)(x)“回惌v来，他那份讲E倒是扎扎实实Q对于初接触西方戏剧的h来说Q是个入门基。”吴宓上译ֈ是另一U风采，温源宁说他“讲赯来就像罗马舰船上的划桨奴隶在做工”，讲课涉及(qing)到的引文Q别人都是照着参考书朗读Q或抄在黑板上，而他L背诵出来Q讲解什么问题，他会(x)像军训教官一P“第一q个”、“第二这个”……有条不紊，虽然有些枯燥Q但不会(x)a不及(qing)义。他上课很有个h见解Q也有可能说得不对，但不?x)言之无物。他不绕着问题赎ͼ而是直截?jin)当把脚t到问题上去。叶公超讲课最有意思。他上课从不讲解Q只让坐在前排的学生Q由左到叻I依次朗读课文Q到?jin)一定的D落Q他大喊一声?span lang="EN-US">Stop?span lang="EN-US">,问大家有问题没有。没人回{，p学生一直朗M厅R有人偶?dng)提一个问题，他断喝一壎ͼ(x)“查字典去！”这一声狮子吼大有威力Q从此天下太qI相安无事。那时在学生中最叫的是张申府的逻辑学，张申府的逻辑译־讲逻辑Q而是骂蒋介石Q简直成?jin)热门的政治论坛。张甛_用一口ƈ不浓重的沛_中部口音讲课Q听评人很多，拥护的来听，反对的也来听Q不但课堂中挤满?jin)hQ连H口也站着人?span lang="EN-US">

　　据另一些史料记载，老清华对学者的不同学术风格也是高度重的。在20世纪30q代历史pȝ三个“牛人”中Q陈寅恪_于考据Q写q《隋唐制度渊源略论稿》、《元白诗WEѝ等十多部历史专著；~著有《中国通史》、《中国文化与中国的兵》的hv宗注重大的综合，他认为真正的史学不是J琐的考证或事实的堆砌Q于事实之外L道理Q要以哲学的眼光Q对历史作深入透彻的理解，他的学术观点颇有点与陈寅恪打擂台的味道；而系MQ蒋h(hun)dQ他专攻中国q代外交Ԍ考据与综合ƈ重，更偏重综合。清华从不以一U风格压制另一U风根{?span lang="EN-US">

　　在这里，我用了(jin)重一词。在我看来，对于教师的课堂教学和做学问的不同风格Q一所大学光有包容是不够的Q必L从细节到大方向的重。包Ҏ(gu)强势者对弱势者所做的事情不去计较Q允许其l箋做下去，暗含有“大Z计小”的意思。而尊重则是徏立在人格q等的基上，是认为别人做的事有道理有眼光Q自己必L持，它表达了(jin)某种敬意?span lang="EN-US">

　　教师教学也好Q从事科学研I也|，都需要精的充分释放Q性灵的自由张扬，大学只有充分重教师上课和做学问的个人风|d解除捆绑学h_的索，教师在教学和学术上的创造性才?x)得到激发，我们的课堂才能活跃，我们的学术也才会(x)五彩~纷?span lang="EN-US">

　　大学重教师上课和做学问的个人风|对学生的成才意义非凡。首先，教师不同的授N格和学术路径Q可以让学生得到多方面的知识营养Qؓ(f)他们日后从事各项工作打下坚实的学识基。上文列丄几位学hQ他们的授课都有各自的缺点，然而，正是在这Uƈ不完的译֠教学中，涌现出来?jin)钱Z、钱伟长、陈省nQ清华研I生Q等一的文学家、科学家。其ơ，大学教育的另一个命是培养学生的健全h根{一所大学重教师授课和学术的不同风格Q等于用实际行动告诉自己的学生，人是各有所长的Q对别h不能求全责备Q而要懂得用其所长，q样的教育比其他教育更能入心(j)?span lang="EN-US">

　　学会(x)?jin)尊重学人的教学和学术，学?x)?jin)尊重创造性的力_Q大学才可以立于不|之地?/span>Q游宇明Q?span lang="EN-US">

转自 中华M?span lang="EN-US"> 2009q??1?/span>

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