柛_中，1943q?SPAN lang="EN-US">9月出生，清华大学术学院教授,中国工业设计协会副理事长兼学术委员会MQ?SPAN lang="EN-US">1984q创Z我国W一个工业设计系Q奠定了我国工业设计学科的理论基和教学体p，已成为我国著名的工业设计学术带头人。其“生zL式说”、“共生美学观”、“事理学”等理论Ҏ(gu)在国内乃臛_际设计界都生了导向性媄响，形成了中国自q设计理论体系?SPAN lang="EN-US">
教学教改和学术成果获国家U二{奖、银奖，省部U一{奖和中国工业设计协会特{奖、一{奖、金奖及国际评委提名奖等Q设计成果获西d专利局“实用新型”专利；教学思想、理论、方法被国内l大多数院校相关专业和企业采用、推q；培养的学生已在许多国内外著名企业中成计骨qӀ?SPAN lang="EN-US">
名师名言
历史对于现在来说是“昨天”，而今天对于未来也是“历叜y。历史现象是先当时的“事”和当时的生zL式的物化。从中国当代实际出发Q不断创造“新的民族传l”才是设计的首要d。研I当代中国h的食住行用{问题，从中国的资源状况和所处国际环境出发，探烦自己的生存方式，选择自己的可持箋发展道\。创造中国的“今天”，是创造中华民族“明天的历史”?SPAN lang="EN-US">
——柳冠中
柛_中和学生们探讨冰外观和性能设计(摄媄 郭v?SPAN lang="EN-US">)
艰苦创业Qm着三轮车创Z国首个工业设计系
作ؓ我国工业设计领域最有媄响力的学术带头h之一Q柳冠中在h生的几个重要阶段都走在了时代前列Q?SPAN lang="EN-US">1961q_当艺术界对纯术的重视还q高于与国家l济相关的、新兴的实用术Ӟ他选择了报考原中央工艺术学院的徏{装饰系Q?SPAN lang="EN-US">1981q_他又作ؓ恢复高考后W一批ʎ外讉K学者，到西德国立斯囑֊特设计与艺术学院工业设计pL造。在包豪斯之乡的学习l历使他深深体会刎ͼ模仿传承的方法已不适用于现代设计教Ԍ培养学生的思维能力、分析能力和动手能力才是臛_重要的?SPAN lang="EN-US">
1984q?SPAN lang="EN-US">3月，学成回国的柳冠中受命和从日本留学归来的王明旨老师一P{徏中国W一个工业设计系。当时国内已有类似的?/SPAN>工业造型术?/SPAN>专业Q工艺美院将q个新系命名?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>工业设计p?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>Q既是与国际接轨Q同时也H出了从传统术概念转向设计领域的这一特点?SPAN lang="EN-US">
工业设计pL立之初，条g比较艰苦Q学生上评的石膏粉都是柛_中和pȝ书m着三轮车从十里堡运回来的。经费不_ƈ没有成ؓ制约工业设计pd展的瓉Q在柛_中的带领下，全系教师怀着创业的热情，完成了徏pȝ初步工作Qƈ开始尝试徏立符合中国国情的工业设计教学体系。他们根据自己对工业设计的认识重新调整大UԌ_了纯术、装饰类评Q加大设计类评的比重?SPAN lang="EN-US">
l过20多年的发展，清华大学术学院的工业设计学U已成ؓ教育部重点学U，学生q_拥有的综合教学资源居全国之首。数以千计的毕业生进入工业设计主战场Q成为国内设计教肌Ӏ品开发、展C计、广告设计、环境设计的中坚力量?SPAN lang="EN-US">
三大支柱Q在教学中融合艺术与U学
在柳冠中的倡导下，工业设计p逐步明确了教学的基本_Q设计领域不存在UŞ式的，设计的艺术性必M使用的需要、材料的刉加工能力和l构的合理性Ş成一个密不可分的整体。本着q样的思想Q工业设计系综合造型基础、设计的E序和方法以及设计思维Ҏ(gu)作ؓ教学体系的三大支柱，柛_中亲自承担了《综合造型基础》、《系l设计及Ҏ(gu)》和《设计思维Ҏ(gu)》三门主q课E的教学工作。他?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>生活方式?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>q学?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>事理?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>{独L色的原创理论注入q三门课的教学过E中Q同时力求实现各门课E训l内容的融会贯通?SPAN lang="EN-US">
在设计课E训l的内容Ӟ柛_中往往会从实际的品设计案例中归纳Z些具有共性的要点Q再提炼、抽象ؓ训练N。他特别Q造型不是自由随性的?/SPAN>U怸谈兵?/SPAN>Q而是一定要能在生水U上被实玎ͼh材性和材型、构性和构型、工艺性和工艺型、型性和型Ş的统一协调性。例如在《综合造型基础》课上，一个典型的训练N是让学生用相同单元组成一个稳定的正多面体Q这个看似简单的命题背后蕴藏着多重深意Q首先，它要求学生必d备够的几何知识和空间想像能力；其次Q要充分考虑q个多面体结构的l构承受力。假设所用材料是一张无限薄的纸Q增大受力的办法不是加厚U板Q而是可能加强受力结构的合理性；最后，它是q同单元组成的Q也是要做到方便地l装、拆分和实现雉件的标准化。凡此种U，其实都是在有意识地训l学生的设计思维Ҏ(gu)Q帮助他们徏构系l的C会大生产程序和工业文化的理c在充分调动学生艺术创造力的同Ӟ也要使他们Ş成一套科学的思维范式。惟其如此，才能UC?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>l合?/SPAN>造型基础?SPAN lang="EN-US">
柛_中ؓq三大基评赋予了一个重要的?/SPAN>灵魂?/SPAN>Q在N中传授知识、灌注理论，科学的思维Ҏ(gu)视ؓ教学的真正基。他不主张将基础译֒专业课h为分割开来，而是工业设计是一个横向专业，要做?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>基础无限?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>Q就必须通过具体的项目和NQ用一辈子的时间夯实基、扩延基。从学生入校的第一天vQ他告诉学生，他们的方案必dŞ成完整的报告书，必须亲自上台讲解、互相点评，必须亲手做出模型Q还必须扑և充分合理的依据，?/SPAN>不要I洞地说q么做是因ؓ，光好看没有用?/SPAN>。围l这三大?/SPAN>支柱?/SPAN>和一?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>灵魂?/SPAN>Q工业设计系逐步形成了自qL色的教学体系?SPAN lang="EN-US">1991q_该系的工业设计教学大U曾获北京市高校优秀教学U研成果二等奖，是当时轻工部所属院校中惟一一个获奖的教学大纲Qƈ成ؓ当时国内兄弟院校开展工业设计教育的重要参考依据之一?SPAN lang="EN-US">2006q_核心基础课《综合造型基础》被评ؓ教育部精品课E?SPAN lang="EN-US">
注重实践Q鼓励学生在生活中学习、联惟뀁创?SPAN lang="EN-US">
早在20世纪90q代中期Q柳冠中带领工业设计系的师生参与过上v南京西\的规划改造，此后又与尔、华为、联惟뀁奔驰、三星等国内外知名企业有q密切合作，更有一些前L、概忉|的设计作品。柳冠中认ؓQ?SPAN lang="EN-US">20多年来工业设计系之所以能始终引领国内设计专业的潮，该系毕业生之所以能在大型企业的设计部门或国内主要高校从事关键岗位的工作Q很重要的一点就是因Z们特别强调实늚重要性，理论不是做空头文章，而是一定要能有效地指导设计行ؓ?SPAN lang="EN-US">
柛_中所的实践体p，内容异常丰富Q既包括直接体会材料、工艺、构造与造型之间关系的作坊式实践Q也包括q行探讨、推敌Ӏ验证的实验室实践，q包括与不同专业人士合的项目实践，以及更大范围的社会实践和更高层次的思想实践。这几个层次的实践，在工业设计系教学的各个环节都有充分体现?SPAN lang="EN-US">
柛_中的教学实践不是Ua的干zR做东西Q而是渗透了深刻的思想理念。对q一点，现在同样wؓ人师的工业设计系毕业生蒋U斌深有体会。他回忆_柌师不仅l常设计实践作为教学案例，q往往带着本科生和研究生进入生产第一U，在亲w感受、比较的q程中理解设计规律。尤其有特色的是Q柳老师不会用自q标准来评价学生的设计Q而L学生推到工业设计最重要的一?SPAN lang="EN-US">——?/SPAN>使用者那边去。比如设计一个本子，他不介意学生设计的样式与他的喜好不同Q甚至不介意学生做出一个完全不是本子的东西来。只要言之有据，只要能准满用者的书写需要，在他看来是成功的设计。设计的本质是对使用者需要的挖掘和反映，设计的结果是?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>Q但设计的出发点?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>以象外Q得其圜?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>是柳冠中一直追求的设计境界Q也是他在实跉|学中努力推动学生Lq的层次?SPAN lang="EN-US">
Ȁ情燃烧，培育深具C会责Q感的设计人才
q过q的柳冠中一直坚持亲自上台讲课。他的课有几个鲜明特点：一是激情澎湃，对设计专业的热爱令h深受感染Q二是深邃透彻Q没有一成不变的教案和固定案例，生活中Q何事物他都能信手拈来Q援引生发；而其中最重要的一点，是他对C会责Q感的H出?SPAN lang="EN-US">
柛_中不反对?/SPAN>品位?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>个?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>时尚?/SPAN>q样的字|但在他看来，与满_Ch的个性需要相比，扚w化的生更应该ؓ大多Ch服务。设计与艺术的最大区别，在于艺术只在?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>Q而设计必?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>Q必d分考虑普通老百姓的实际生活需要。那些奢侈铺张、千奇百怪的造型表面看来很有创意Q但它腐蚀了年M代的审美Q而且是以q度消耗资源的方式对子?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>犯罪?/SPAN>。柳冠中L在课堂上谆谆告诫青年学子Q艺术可以有多种路径Q但清华院培养的h才必走正\Q必L长ؓ清新的花朵，引导Z健康的生zL式?SPAN lang="EN-US">
教书Q更要育人。柳冠中在数以千计的学生中埋下了责Q的种子，他本Z是一个充满责L的典范。夫人遽然辞世，d未眠的他W二天依然充满激情地站到了讲CQ像安一样体恤每位同学的生活、学习状态，像理工科的课题组一样定期组l学生进行学术交研讨；他们的设计活动L瞄准国家、h民最需要的事，在奥q火炬和奥运q场灯具的招投标zd中，都出C清华院人的w媄?SPAN lang="EN-US">
而他最兛_的事Q还是帮助学生扎扎实实地成长成才。面对宽大敞亮的教师工作室，柛_中想到的是更应该让每个学生拥有自己固定的工位Q能够养成随时动手操作的习惯。电(sh)脑Y仉渐成ؓ学生设计的主要工Pq让他忧心。因为工业设计恰恰需要学生在手工或半机械化的操作q程中去判断、训l眼力，训练自己在材料、构造等斚w的综合知识。所以他曄用一句铿锉|力的话回l了领导为学生添|高U设备的好意Q?SPAN lang="EN-US">?/SPAN>我们需要的不是锦缎Q而只是一双鞋?SPAN lang="EN-US">?O:P>
Q{自清华新ȝ 新闻中心记?E曦Q?SPAN lang="EN-US">
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