又是一q毕业季。在清华大学行健书院院长李俊峰心中，q届学生有点Ҏ(gu)Q他们是清华大学W一届“强划”学生?/span>
四年前的2020q?span lang="EN-US">1月，教育部宣布取消自L生，推出?/span>强基计划?/span>Ӟ李俊峰正担Q清华大学副教务长、教务处处长Q此后，他深度参与了清华大学?/span>强基计划?/span>的整体设计。与多数试点高校不同Q清华在一开始就没有限于数理化生{基学科Q而是设计了理工衔接类专业Qƈ为此专门成立了五大书院，强基生的培ȝ一U_书院Q赋予书院h才培ȝ实体权?/span>
行健书院是“理工交叉”书院，李俊峰特别重视数学，他说Q数理基打牢了，未来才可以尝试Q何交叉。他q有一个培ȝ念，“宁愿多留白Q绝对不蝲”。他希望学生不要忙于“卷”W点，而是在“留白”时间里自由探烦(ch)。一切科学研I成果，都出自hcL朴素的好奇心?/span>
清华大学在拔创Ch才培Mq行了近20q的探烦(ch)。近日，李俊峰在接受《中国新d刊》采访时指出Q?span lang="EN-US">?/span>强基计划?/span>既是此前探烦(ch)的gl，也是新的契机Q以此ؓ(f)抓手Q清华大学有力打破了传统专业和院pȝ界限Q进一步推动了学校本科教育模式的深化改革?/span>
清华大学行健书院院长李俊峰?/span>
“绝不超负荷l学生安排课E?/span>
中国新闻周刊Q清华大学决定“强划”招生专业时Qؓ(f)何在基础学科之外Q新增了理工衔接方向Q学校层面有怎样的考量Q?/span>
李俊?/span>Q“强划”的初衷是ؓ(f)了加强基学科的h才培充R但从数、理、化、天、地、生{基学科培养的h才发展来看，不会(x)全都dU学Ӟ有相当比例的人将以基学科v点，深入到各个重要工E领域去。很多工U专业也是以数学、物理ؓ(f)基础Q以行健书院ZQ包含的理科学位是理Z应用力学Q衔接的工程方向是航I天工E、R辆工E、土木水利与h工程、能源与动力工程{，q些方向都需要扎实的力学基础Q而力学又和数学结合特别紧密。清华行健书院的学生Q本U四q后Q能获得理论与应用力?span lang="EN-US">+相应工科方向的双学士学位?/span>
基础理科工程衔接cM业既H出了基理科专业的支撑引领作用，同时发挥清华工科力量的优势，聚焦国家亟需的高端芯片与软g、智能科技、新材料{关键领域，l筹培养学生。我们希望通过四年的h才培养，让学生融?x)诏通，从理U一直衔接到工科?/span>
中国新闻周刊Q“理工交叉”听h单，但做h难，评体系一旦没有统{安排好Q就Ҏ(gu)变成“大锅炖”，让学生在各种叠加的专业课中疲于奔命。因此，行健书院在设计和重构一整套跨学U的培养Ҏ(gu)Ӟ?x)考虑哪些因素Q如何实现四q的融会(x)贯通？
李俊?/span>Q理工交叉，不是单纯地把工科加强一下理U基Q一定要专注于最核心的课E。例如，在行健书院，我们特别重视数学Q大一学生要和数学专业上同h战度的数学分析、高{数学、线性代数等评。因为无论学生未来走向哪个工E领域，数学都很重要Q此外，q样的课E学生没有能力完全自学，必须在大学阶D跟着老师按部q地学?fn)，投入大量旉Q才能把它扎实地啃下来。行健书院需要的是这L(fng)基础课，q种评不能搞成“Q在表面”的课?/span>
早在1959q_(d)钱学先生在《h民日报》上发表《中国科学技术大学里的基课》，pCq个道理。我们的学生来是要d新的Q创新就意味着你要做的事，没有人做q。那么能借鉴什么呢Q就是千癑ֹ来h们跟自然界作斗争时Ş成的基础的知识体pd理论Q这些东西就在基译ֽ中，所以在设计行健书院的培MpLQ选择了数学、物理中最基础的课Q这也是W合钱学教育思想的?/span>
虽然修了很多基础课，但行健书院学生在大一上学期一般最多只能?span lang="EN-US">19个学分，不像其他院系一般能辑ֈ25个学分。我是顶着很大压力dqg事，Ҏ(gu)必修数学评隑ֺ和课下要p的时_(d)再结合学生能用的L间科学测，也找了有l验的教师和之前的学生问卯查。学生想要多选学分需要找班主d院长亲自审批Q我的原则是?/span>基本不批?/span>。有学生抱怨：(x)?/span>我爱学习(fn)Qؓ(f)什么不行？?/span>我说Q爱学习(fn)不等于就要多选课Q如果真学有余力Q不如去多尝试科研?/span>
制定培养Ҏ(gu)Ӟ我反复强调一个原则，l不负L(fng)学生安排评。但也不能光有“厚基础”，只懂概念、定理是不能解决问题的。因此，“厚基础”的同时Q我们也鼓励学生Q从本科开始，不设限地d试科研，x目染。值得注意的是Q行健书院不强制学生参与U研Q我们要的是学生认认真真M验，看自己到底喜不喜Ƣ。给学生更充分的旉Lq好奇心，自主成长Q而不是当作被安排好的ľ。小l늾怎么可能搞创斎ͼ怎么跑到世界前列Q?/span>
中国新闻周刊Qؓ(f)了激发学生的U研兴趣Q除了“留白”以外，行健书院在制度上q做了哪些安排？
李俊?/span>Q导师制是关键。行健书院倡导“大鱼前|鱼N”。我们的导师有一癑֤人。书院规定，每个导师带的学生不超q?span lang="EN-US">5个，导师一q一定，如果学生的兴或x领域发生变化Q每q都可以调整导师Q书院完全尊重学生的选择Q鼓励学生积极参与到导师的科研项目中?/span>
每隔两三周，行健书院的导师就开?x)交一ơ，导师自愿参加Q这可不是UŞ式主义的?x)，每次开?x)限定hC过25人，人多了就没办法深入讨论，导师们要带着问题和经验来。刚开始有导师质疑Q让大一学生参与U研不合理，很多课还都没上。我_(d)当下U研创新的增长点主要在交叉领域，对于交叉领域Q没人敢说自己学完哪些具体的专业译ְ完全准备好了Q那么你Z么要苛责学生学了哪一门具体的专业译֑Q大安没有准备好的领域Q就应当在做的过E中d现和解决问题。我们的学生有能力、有兴趣Q?span lang="EN-US">?/span>留白?/span>后又有时_(d)在具体科研需求的牵引下，d去自学某些专业课E，q在行健书院是很常见的现象?/span>
清华大学钱学力学班的同学在老师指导下操作原子力昑־镜。图/受访者提?/span>
“‘卷’说明没有多h?/span>
没有包容性?/span>
中国新闻周刊Q“强划”旨在探索本博贯通的培养模式。很多高校ؓ(f)强基生单独列Z一些在本科阶段要率先完成的本研衔接评Q在q方面，行健书院q行了哪些尝试？
李俊?/span>Q我们书院诏通式培养的前提是个性化培养。有些学生比较早坚定了自己的科研志向，需要对他从本科、硕士到博士阶段的研I计划进?span lang="EN-US">8?0q的长周期规划，q意味着要将不同学段的培L案统{考虑Q哪些课可以提前到本U上Q哪些课要往后调Q如果需要一些交叉专业的评Q哪些本专业的课可以先放一放？
在导师制的基上，行健书院率先推出了“一Z{”的本博贯通制度。科研志向明的学生提出甌后，可在导师指导下，Ҏ(gu)自n的长q规划和学习(fn)需求，对现有培L案进行个性化调整。制度实行之初，有不担忧的声音Q认学生自己设计培养Ҏ(gu)?x)?jing)响教学计划的严肃性，也有老师认ؓ(f)Q学生如果真有需求，可以多上几门课。在我看来，如果学生全部旉都去听课Q怎么d试科研？
关于严肃性，一斚wQ书院对甌者不N槛，没有学分、W点要求，只有一个前提，是“学有余力”；另一斚wQ书院对重新设计q的培养Ҏ(gu)Q审栔R槛很高。每个“一Z{”方案，一般都要经q五六轮的反复修攏V讨论和评审Q每一轮，都由院长、副院长、教务老师和相关专家提ZҎ(gu)见。ؓ(f)此，书院投入了大量精力，甌人数多了很难持l推行。不q，严格的评审也可以{掉一部分Z(x)M者，一些学生借“一Z{”之名，惌变相地换专业Q很快就?x)被识别出来?/span>
什么要l过q么多轮Q因为学生要在方案中清楚评调整的依据，也就是其U研计划Q近期、中期与q期目标Q要形成一个完整的逻辑闭环Q如果一个学生没做过U研Q他是写不出来这些内容的。专家主要负责评估学生的U研计划是否合适，创新性和可行性如何。有些学生会(x)花很多时间一遍一遍修Ҏ(gu)案，q学期不通过Q下学期再来。我们不设截止时间?/span>
当“一Z{”方案在几轮评审q后Q学生就可以q行最l的{辩环节。专家会(x)针对学生的科研计划现场提问：(x)“ؓ(f)什么选用q种研究Ҏ(gu)Q做不出来怎么办？你会(x)试其他什么办法？”即佉K些方案最l没能通过Q经q这一q程Q学生也?x)把自己的培Mpd学科摸得很清楚。要知道Q很多学生学?fn)四q下来，可能Ҏ(gu)不知道自己学U的评逻辑是什么。参与这一q程Q本w也是很重要的收莗?/span>
另外Q要防止有些学生被功利心驱动Q想通过“一Z{”提前“锁定”未来的导师招生名额。我们的学生和“一Z{”导师不形成l定关系Q这是ؓ(f)了避免政{异化，从“卷l点”变成“卷U研”。“卷”说明没有多h，没有包容性，说明我们的管理体制不完善Q学生才不得不“卷”?/span>
行健书院的培L案本w就有多h和灉|性，可以满大部分学生的专业兴趣Qƈ不需要申请“一Z{”。截至目前，共有二十多名学生q入“一Z{”的贯通式培养通道。其中，2020U的一位强基生Q大一上学期期末我们刚发出?/span>一Z{?span lang="EN-US">?/span>的通知后，提Z甌。他在上大学前对飞行汽R有浓厚的兴趣Q设计的个性化Ҏ(gu)也聚焦于车辆工程和航I工E的交叉Q培Mq多后，他的导师跟我_(d)q名学生表现特别优秀?/span>
q名学生在书院的M成W优秀Q但排名上ƈ不特别拔。大学、中学都有所谓的?span lang="EN-US">10名现?span lang="EN-US">?/span>Q排名最靠前的一些学生，在科研和创新成就上，未必比中上游的学生更好，因ؓ(f)成W最好的学生׃太多_֊在分数本w，但中{偏上的学生可能拿出了一些精力去试各种新鲜事物Q自由寻找成长机?x)。实际上Q在一些大学，研究生招生的一个长期问题是以成lؓ(f)主，但学生究竟适不适合做科研，难以定?span lang="EN-US">?/span>一Z{?span lang="EN-US">?/span>后，老师可以对学生进行全q程、长周期的动态监，因此有机?x)招到更心A的弟子?/span>
中国新闻周刊Q但“一Z{”需要耗费老师们大量的_֊Q这U模式在其他高校推广的可行性有多少Q?/span>
李俊?/span>Q“一Z{”推qK临的最大挑战，不是涉及(qing)多少_֊与资源，而是来自观念上的d。个性化培养Ҏ(gu)的制定与修改Q确实需要耗去老师的大量时_(d)但老师愿意q么做的前提Q是整个学校把h才培L到跟U研同等重要的位|上Q不能仅停留于喊口号Q而是让重视本U生人才培养Q成为全校的风气?/span>
另一U观念上的挑战，是学校是否能接受所谓的“失败”。“一Z{”实行后Q可能有10Q的学生脱颖而出Q但也可能有10Q的学生在尝试了个性化评后，发现自己?/span>不行?/span>Q走错了路，甚至在一些高隑ֺ评上挂U，q些学生是?/span>p|?/span>的学生吗Q?/span>
曄有清华大学校领导表示q，不希望清华的学生同质化，都集中在优良水准Q没有差的，也没有特别突出的。所以，I竟要不要ؓ(f)了让一些拔h才“冒出来”，L供一些宽杄政策Q这些政{难免会(x)被一些h利用而生各U问题，但ؓ(f)了阻止问题的出现Q是否就要把q扇门关上，中间的^衡点在哪儿？q需要每所高校去认真思考?/span>
清华大学行健书院新生训练营。图/受访者提?/span>
“打破了传统院系的界限?/span>
中国新闻周刊Q清华大学ؓ(f)何专门ؓ(f)“强划”成立五大书院？清华的书院制与其他学校有何不同？
李俊?/span>Q清华书院制与其他很多高校书院的一个主要区别，是学生整个本U期间都在书院培养，学籍也一直属于书院。国内有些高校的书院只负责培?span lang="EN-US">1?q_(d)然后学生分到不同专业院系Q而且不管教学计划。但在清华，书院是一个实体的育h单位Q每个书院都成立了跨专业的教学委员会(x)Q与相关各专业院pd同制定学生的培养Ҏ(gu)?/span>
书院最大的优势是专注本Uh才培养，q点与传l的院系截然不同。过去，有些院系存在“因䏀现象，Z让老师完成自己的工作量而专门开设某一门课Q哪怕按照培L案，q门译ֺ该被取消。但在书院，׃存在q一问题Q作Z院院长，我唯一的Q务是把本U生培养好，专注协调全校最好的教学资源l学生，必需的课、重要的课，我才?x)放在培L案中Q如果同一门课有多位老师可选，我就?x)选择其中最合适的。但如果我在院系里，要考虑的事情就有很多：(x)学科、师资队伍、实验室安全、研I生培养……本U生培养Q其实是操心比较?yu)的一件事?/span>
也正是基于这个原因，清华在“强划”出台后军_丑օ校之力推动书院制攚w。其实，“因䏀、工U专业设|过H等问题Q学校在十几q前注意到了，但改革很艰难。而书院制带来了新的可能性，从这个意义而言Q新成立的五个书院其实是清华教育攚w的试点单位?/span>
为减改革阻力，在当下，亟待厘清书院和院pȝ关系是什么。二者应当是合作关系Q而非竞争关系。书院代表学校协调各院系来共同培LU生Q这些学生培d了，研究生阶D仍?x)输送到各院p，因此Q院pM是最l的受益者。同Ӟ院系也要扭{自己的观念：(x)本科生培L整个大学的事Q而不是各个书院、学院自q事?/span>
中国新闻周刊Q书院制打破了传l院pȝ界限Q是否更有利于学U交叉？
李俊?/span>Q作点，在打破院pd垒的同时Q书院的一w要改革Q务，是做好学科交叉Q一个学校不可能讄上百个固化的交叉专业Q但一个书院可以交叉出上百个动态的新方向。书院鼓励所有学生通过U研实践Q主动向着自己感兴的方向交叉?/span>
但目前，行健书院学生的交叉跨度还不够大。如果你要跨q一条河Q有几种方式Q一U是修一座石桥，中间有几个桥墩，每个桥墩的基都很深很实，“桥墩”之间的跨度较大Q另一U是Z座Q桥。但我希望是前一U的大跨度交叉，比如有一位本U生的科研是做航天和人工的交叉，q个专业跨度比较大Q未来我们要推动q种交叉Q而不是窄(jing)化的交叉?/span>
行健书院学生参加书院农场zd。图/受访者提?/span>
中国新闻周刊Q改革开放以来，国内高校在拔创Ch才的培养上已q行了几十年的探索，从最早的年班，到“珠峰计划”和基础学科拔尖人才培养计划2.0Q清华一直是各种拔尖人才培养计划的首批实验者?span lang="EN-US">?/span>强基计划?/span>的培L否借鉴了此前的l验Q?/span>
李俊?/span>Q“强划”对此前的拔h才培ȝ验，有借鉴也有创新。以2009q成立的?/span>钱学力学班?/span>Q以下简U?span lang="EN-US">?/span>q?/span>Qؓ(f)例，它属?span lang="EN-US">?/span>清华学堂人才培养计划?/span>Q采用首席教授负责制。首席教授郑泉水院士q去常讲一个理念：(x){。通常Q本U生主要是上课，基本不做U研Q但?/span>q?/span>要求学生以科研ؓ(f)主，上课Q旨在构ZU开放性的创新教育模式Q行健书院就受到q一理念的启发?/span>
但值得注意的是Q“钱班”每届只?span lang="EN-US">30人，导师和实验室资源能跟得上?span lang="EN-US">?/span>强基计划?/span>的学生规模要大得多，所以在行健书院Q我们融合了传统的课堂模式和?/span>q?/span>的翻转模式，要求学生扎实学好基础课，鼓励学生在此之外的时间多试U研。在清华拔尖人才培养的历史上Q对深厚数理基础的追求，也是一脉相承的Q这?span lang="EN-US">?/span>强基计划?/span>要l坚持的方向?/span>
l历了十几年的探索后Q我们ȝZ培养拔尖创新人才的三要素Q首先给学生Z(x)d现、接触够大的问题；让学生对q些问题产生兴趣和激情，痴迷于研I和解决q些问题Q找到杰出有l验的导师指导学生。这背后暗含的基本理忉|Q学生都有潜在的学术兴趣Q可能自׃知道或不明确Q但教育者可以用q泛的科学前沉K题来引领学生q入感兴的领域Q逐渐形成志向Q坚定地C厅R?/span>
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