引言
人才是徏讄?x)主义现代化强国的第一资源。习(fn)q^M记指出，“当前，人才资源作ؓ(f)l济C会(x)发展W一资源的特征和作用更加明显Qh才竞争已l成为综合国力竞争的核心(j)。谁能培d吸引更多优秀人才Q谁p在竞争中占据优势。”党的二十大报告中特别强调指出：(x)“深入实施h才强国战略”“完善h才战略布局”“着力Ş成h才国际竞争的比较优势”“加快徏讑֛家战略h才力量，努力培养造就更多大师、战略科学家、一科技领军人才和创新团队、青q科技人才、卓工E师、大国工匠、高技能h才”。从世界范围看，为应对不断加剧的全球竞争的挑战，许多国家都在大力实施青年拔尖人才的培养计划，q把人才培养提升C(jin)国家战略部v的高度。我国高{教育尽规模不断扩大，但h才培ȝ质量与现实需求存在差距，人才的专业水q뀁创新意识及(qing)实践能力有待提升Q特别是l济转型升所需的创新型、实用型、复合型人才供给不。h才培M大学之本Qh才培L式更是一所高校最为核?j)的竞争力。在大学ȝC化、高{教育内涵式高质量发展目标的驱动下，持箋推动大学人才培养模式发展是当下的重要d。立于国家的需要，对大学h才培L式进行深入探讨，探求适合我国国情和未来长期发展目标的培养{略Q完善h才培Mp，Zh才徏立动态的发展路径Q对各类人才实现有效的培d开发，q切需要加强顶层理论模型和人才培养战略研究?/span>
大学培养模式q一论题虽然已经在世界学界获得了(jin)一定的x和讨论，但探M国特色的大学人才培养模式Qؓ(f)各类人才提供W合w心(j)发展的教Ԍ仍然是我国政府和研究型大学培L创Ch才的重点和难炏V中国学界在“ؓ(f)党育人、ؓ(f)国育才”的探烦(ch)q程中也需要对该领域的国际学术讨论做出回应Q我们需要徏立全方位的h才培L式研I体p，发出人才培养研究的中国声韟뀂特别是Q对于不同历史阶Dc(din)不同社?x)和不同大学的发展轨q，人才培养模式也存在着高度异质性，因此Q我们应着力构建具有中国特色的人才培养模式的研I体pR根据习(fn)q^M记关于h才培ȝ教育理念和指导思想Q中国的学者们在充分与国际人才教育范式和研I方法对接、积极采用国际先q的研究模型的基上，应该加强对h才通往卓越q程的一个或多个要素q行研究Q更要从全局和整体的视角Q结合中国社?x)、文化背景以?qing)大学和学?fn)者特点，pȝ地研I不同要素之间的作用机制?qing)优化途径Q从而完善中国h才培MpR本研究旨在探烦(ch)扎根中国、融通中外的大学人才培养模式Q将国家重大战略需求融入h才培d学科布局当中Q加快各cd拔尖人才培养Qؓ(f)U教兴国战略提供全方位h才支撑?/span>
本研I过构徏国际大学人才培养模式的四象限理论模型Q对全球大学人才培养的典型模式进行分析。在此基上，立于清华大学现有学U和院系?qing)h才培ȝԌ提出清华大学学科布局和h才培ȝ融通战略。全文主要围l三个问题展开。第一Q国际大学h才培ȝ典型模式是怎样的？主要通过分析国际上具有代表意义的四种典型大学人才培养模式Q即德国的研I型大学、美国的创新型大学、英国的文理书院和苏联的职业型大学，解析不同模式的大学在人才培养方向的本体论、认识论、h(hun)D和发展溯源的区别和联p，q而从理论框架上构Z(jin)国际大学人才培养的四象限模型。第二，如何理性审视和分析四种国际典型人才培养模式的优劣之处？在诏通美国、d国、英国、苏联不同国家大学的培养方向和特色基上，Ҏ(gu)和厘清四U大学h才培L式各自的优势和劣势所在。第三，Z四象限模型的M构想Q如何融通清华现有学U和院系?qing)h才培ȝԌq而提出清华大学学U布局和h才培ȝ融通战略？自清华大学徏校以来，因历史和发展原因Qd国的研究型大学特艌Ӏ美国的创新型大学特艌Ӏ英国的文理书院特色和苏联的职业型大学特色在C的清华大学的学科分布和h才培M都有体现。诚?dng)清华大学在对外学习(fn)的q程中吸U了(jin)世界一高校的重要特点Q但若要其真正化ؓ(f)助力q一步发展的LQ还需要对四种cd特色和清华大学具体的教育培养实践加以理性思考和深入探讨。我们希望在立本土实践、放眼国际的基础上提出具有中国特艌Ӏ清华风格的C会(x)M大学的新型h才培L式?/span>
国际大学人才培养典型模式Q四象限模型构徏
布鲁贝克的《高{教育哲学》将高等教育的合法性认同分Z个途径Q认识论的观点认为高{教育的目的是以“闲逸的好奇”精追求知识，政治论则怿研究深奥知识是因为它对国家具有深q的影响。由此生了(jin)研究与知识创造的学科导向与强调应用性、ؓ(f)l济C会(x)发展作A(ch)献的专业导向两种高校人才培养模式的分野。此外，高等教育体系人才培养亦被划分为本U生?qing)研I生两个阶段。通常认ؓ(f)应用性的专业教育多面向的是社?x)大众需求的本专U层ơ教Ԍ而强调研I和知识创造的学科教育则更多地面向研究生层ơ。但实际上，西方传统大学的本U教育强调通识教育和发展“整全h”ؓ(f)目标Q同时研I生层次亦有专业性和创新性的培养模式。由此，大学的h才培L式不应是专业人才培养的本U教育和学科知识创造的研究生教育两U，而应沿着“学U?span lang="EN-US">/专业?/span>?span lang="EN-US">?/span>本科?span lang="EN-US">/研究?span lang="EN-US">?/span>两个二分l度q一步划分ؓ(f)四种模式。我们构Z(jin)大学人才培养模式的四象限模型如图1所C?/span>
W一cd新型大学偏重于研I生教育Q强调教学内容的专业性及(qing)应用性，该类大学在美国最为典型?span lang="EN-US">20世纪Q以威斯h大学、加州大学伯克利分校Z表的国赠地学院Q将服务地方l济C会(x)发展作ؓ(f)大学的主要目的，服务国家、服务社?x)?span lang="EN-US">?/span>威斯h思想?/span>席卷?jin)整个美国。与此同Ӟ杜威Q?span lang="EN-US">John DeweyQ的新自׃义思想为美国的政治论基注入?jin)创新的zd。在?/span>新自׃?span lang="EN-US">?/span>理念关照下，国的教育非常注重对学生合作态度、质疑与探究的科学精的培养。创新能力是国教育的核?j)。在q一背景下美国生了(jin)大量以研I生Z的职业学院，如工学院、医学院、商学院和法学院{，q些学院的规模很大，直接面向׃?jng)场。在q些学院当中Q职业导向的训练与创新能力和创新_是培ȝ关键?/span>
W二cȝI型大学同样研究生教Ԍ但该cd学更学科的知识研I与创造。研I型大学发端于d国。在实践中，教学与科研结合的理念可以q溯到柏拉图的“雅典学z䏀，q被Ƨ洲大陆l承。文艺复兴时期，伽利略将真理的论证方式徏立在l验观察和理性说服的基础上，开创了(jin)西方U学体制化的先河。这U制度后来遍布整个欧zԌ?span lang="EN-US">17世纪成立的英国皇家学?x)和法兰西科学院Q以?qing)巴黎大学、牛z大学和剑桥大学{古典大学中都有体现。在哲学思想上，研究型大学的思想是在德国哲学家的手中被不断完善的。以托马西乌斯（Christian ThomasiusQ和沃尔夫（Christian WolffQؓ(f)代表的d国最早的一批启蒙学者，以及(qing)在大学中呼吁理性精绝对至高地位的康dQ都提出大学应该q求人的理性和独立意志。最l，z堡Q?span lang="EN-US">Wilhelm von HumboldtQ将U研和教学统一的思想建立成了(jin)一个永久的原则。洪堡认为，大学不应该只是接受知识，而应该致力于通过U学研究发现新的知识。在z堡、费希特{新人文M学者倡导下，柏林大学?span lang="EN-US">?/span>教学U研相结?span lang="EN-US">?/span>的思想作ؓ(f)办学理念。这一原则得到普鲁士政府的支持Q随后被徯国家大学普遍接受。柏林大学ؓ(f)?jin)支持研I型大学的发展进行了(jin)一pd的制度创斎ͼq些举措后来成ؓ(f)德国高等教育pȝ的传l印讎ͼ(x)它包括基于学术研I能力Q命教授的制度Q以?qing)最具代表性的制度形式x?span lang="EN-US">-U研实验室（Teaching-research laboratoryQ和教学-U研研讨班（Teaching-research seminarQ。在q里Q教育与U研密切相关Q其重点不再是h文主义启蒙，而是高度专精的学U?/span>
W三cL理学院主要关注本U生人才培养和学U的知识创造，而非专业技能的教育Q遵循ؓ(f)知识而知识，为学术而学术的发展逻辑Q文理学院主要v源于英国。英国高{教育是一个典型的_英模式。以牛|和剑桥ؓ(f)代表的英国古典大学崇博雅教育和自由教育Q而非为在工业化社?x)中的生zd准备的职业性教育和专业训练。剑桥大学副校长U翰·巴特菲尔特（John ButterfiledQ指出：(x)?/span>我们需要提高警觉，以保证大学与工商业之间的怺联系Q不至于损害我们的学术水qI或者导致我们不去认真研I题。大学必dd术自由，q是大学实力的源泉?span lang="EN-US">?/span>M而论Q英国大学与工业的关pM直比较疏q?/span>
英国大学教育的优势和特色在本U教肌Ӏ无论是住宿制文理学院还是导师制主要是针Ҏ(gu)U生而言。在英国Q研I生教育相对边缘化，多数研究生不是在研究生院的保护下接受训练Q而是与本U生在同一个系接受训练。牛z和剑桥的文理学院是规模的、寄宿制的，师生在共同的寄宿生活中保持密切的接触Q通过建立师生间的密切关系Q陶冶h(hun)D和训l思维方式。英国高{教育系l的本科生教育是高度选择性的Q特别是牛|和剑桥以?qing)u敦大学的几所主要学院Q获得本U生学额的竞争异常激烈。本U生被期待参加科研活动，大学普遍?x)?f)本科生提供科研和教学的整合、研I和学习(fn)的整合，培养数高的“研I生”。本U生评往往比其他国家更加高度专门化Q许多进入本U专业的学生对主要领域已l有?jin)适当高深的理解。这意味着开始接受研I生教育的hQ可能有Ҏ(gu)有些国家更ؓ(f)前?/span>
W四c职业型大学专注本科生培养，与职业、专业技能的接轨Q以苏联工业化下的大学ؓ(f)代表。苏联以专业为核?j)的本科生培L式是历史与当时国情共同作用的l果。由于与西欧不同的宗教传l，俄罗斯在中世Uƈ没有发展出教?x)大学。俄|斯?span lang="EN-US">18世纪建立L(fng)本土大学Q因Z正教教士的培M要在修道院进行而没有设立神学院。在随后一个多世纪里，历史、数学、物理等专业逐渐分别独立建系。到?jin)苏联时期，苏联的计划经体制、国家经徏讄紧迫需要，以及(qing)俄国重视技术教育的传统都深d影响着苏联的教育制度。这一时期的苏联高{教育院校结构单一Q主要培L术专家。二战后Qؓ(f)?jin)适应与美国争Z界霸权，增强国力的需要，苏联高校大大增加?jin)工业、农业、交通、通信和一些高新技术专业的招生人数?span lang="EN-US">20世纪50q代Q核物理和无U电(sh)?sh)子学专业是发展的重点?span lang="EN-US">60q代加强?jin)经、徏{等斚w的专业设|，70q代自动化控制系l专业、应用数学专业、电(sh)子计机设计和生产专业等又得C(jin)长的发展?span lang="EN-US">1963q_(d)苏联的《关于进一步发展高{和中等专业教育?qing)改q专门h才培d使用办法的决议》，要求克服人才层次和专业同实际q的弊病，改进高等学校高年U学生的生力_和生产实?fn)，?gu)学生所学专业提供相应的岗位Q之获得工艺学、经学和组l生产等斚w的知识?/span>
Ҏ(gu)培养层次的维度（本科?span lang="EN-US">-研究生维度）(j)和培ȝ的和知识传授l度Q学U?span lang="EN-US">-专业l度Q，国际大学人才培养模式可以分ؓ(f)四类典型Q即代表知识的政治论和职业导向的国创新型大学；代表知识的认识论和对于学U的知识创造的德国研究型大学；代表大学的传l性，?/span>自由、博?span lang="EN-US">?/span>的学U教育的英国文理学院和代表工业化Q强调与职业、专业技能接轨的苏联职业cd学。本U生和研I生作ؓ(f)高等教育的不同培养阶D，承蝲?jin)不同阶D和层次的h才培MQ务，二者相互衔接，成ؓ(f)?jin)四象限模型中的旉l度。另一l度中，学科与专业则承蝲着大学人才培养的目的和知识传授的Q务，构成?jin)四象限模型中的知识l度。学U与专业是大学最为基的组成部分，是大学的Ҏ(gu)特色和核?j)竞争力Q同时也是高校与U学知识体系Ҏ(gu)、与国家C会(x)需要对接、与职业׃需求对接的中间枢纽。学U是相对独立的知识体p，是一U学术的分类Q而专业则是伴随hcȝ?x)分工、职业的出现而生的Q是服务于公众需要的对于深奥知识?qing)复杂技能的q用Q处在学U体pMC会(x)职业需求的交叉点上。因此学U?span lang="EN-US">-专业l度中偏重学U教育的人才培养模式更强调对于知识结构本w的发展Q强调科学研IӞ更具有自由性和E_性，而偏重专业教育的人才培养模式则更多地与社?x)需求挂钩，其知识的应用性也相应更强。四U不同大学h才模式各有侧重，各有优势和劣ѝ本研究在下一部分针对各自的优劣之处展开?/span>
四象限模型中各类大学人才培养模式的优劣之?/span>
Q一Q美国高{教育模式的优势和劣?/span>
国研究生教育坚持“实用、创新”的理念Q注重h才市(jng)场发展的势Q满_家、社?x)需求，不断创新Q探索新知识、发现新领域。其研究生教育不只是为学术生涯做准备Q而且在研I生教育中纳入实用的技能训l，既回应经社?x)发展需求，也提高研I生教育的社?x)适应性，为学生在高等教育pȝ外部的就业做准备。它的优势在于，其一Q兼儡学理性主义与实用MQ注重培ȝ研创C服务C会(x)的能力，让学生能够更好地适应׃?jng)场的竞争。其二，社?x)和产业界需求作Zh才培ȝ重要L(fng)Qؓ(f)l济C会(x)的快速发展直接提供了(jin)大批高质量、创新型人才Qƈ且能够加快研I成果的转化效率Q激发创新活力?/span>
然而，对于大学而言Q保持教学和U研自治与ؓ(f)C会(x)服务之间始终难以辑ֈ一个^衡的状态。“虽然满社?x)的x需求可能有它的直接重要性，但对基础知识和认识能力的探求则是一个更为重要的目标。”当研究生教育越来越与社?x)和市(jng)场的联p，对社?x)问题做出反应，其可能?x)抛弃对于保持其独特地位至关重要的自治传统Q被来自外部功利性的资助和与此相关的d所Ҏ(gu)Q在人才培养上更加注重外部的功利性指标，在专业设|上更多倚赖C会(x)需求而非教育规律{，从而导致h才培养质量下降以?qing)大学独特地位q问题?/span>
Q二Qd国高{教育模式的优势和劣?/span>
德国的研I生教育一直处在世界前列。在z堡理念的媄(jing)响下Q学术自由、教学和U研相结合等大学理念Q成I研I生教育的主Uѝd国的研究生教育是典型的学徒式教育方式Q主要通过讲和研I所体来开展的。研I生教育重视培养学生的独立研I能力，光Ҏ(gu)其作ؓ(f)单独的个体，鼓励其开展独立的U学研究Qƈ分担相应的科研Q务。在教学和科研相l一的理念下Q研I生往往需要通过担Q助研和助教工作来获得资助Q这也成为其开展科研实践，拓展和深化科学知识的重要方式。这U教育模式的好处是有助于培养h独立能力和自d新潜质的合格研究者?/span>
其不之处在于，德国的研I生教育大多没有l过pȝ规划和设计的评体系和课E结构。因而，对于德国的研I生教育而言Q虽然学生的U研能力得到强化Q但pȝ化的学习(fn)处于无组l的状态。此外，“d国研I生教育奉行单层l构Q第一个主要学位以后的教育很少得到正式的界定与资助Q研究生教育成Z个高成本的系l；同时Q这U单层结构也不利于国际上的学位互认。?/span>
Q三Q英国高{教育模式优势和劣势
斚wQ诚如美国学者弗莱克斯纳所指出Q“牛z大学和剑桥大学在本U生与导师之间确立的人际关系Q尽可能存在种U个人的局限性，却是世界上最有效的教学关pR课堂教学的E，师生间每周的面谈Q有时g伸至漫长假期的非正式关系Q促(j)使学生独立自M使他直接受到教师的媄(jing)响。”寄宿学院制和导师制为培LU生的研I创新能力和理智训练提供?jin)制度保障。学院的生活对于学生而言Q不仅他们获得?jin)知识，提高了(jin)学术修养，也其在无Ş之中深受l士文化和精英文化的影响Q从而促(j)q学生的全面发展。另一斚wQ英国坚持博雅教Ԍ以知识驱动和以学生ؓ(f)中心(j)的教育模式在扭{本科教育变成Ua(b)的“知识教肌Ӏ专业教肌Ӏ就业教肜y(c)的不良們上有重要作用?/span>
当然Q英国的q种固守古典的教育模式也存在一定的不。首先，受传l培d术精英型人才教育思想的媄(jing)响，学校重纯_知识的U篏Q而忽视对学生专业技能的训练Q得学生的׃准备和从事专业领域工作的胜Q力不뀂其ơ，古典大学表现Z守性和滞后性，其一度无视科学发展给C会(x)带来的巨大变革，直接D?jin)科技教育的裹不前。也因此Q这cd学在当时q未承担起ؓ(f)l济C会(x)发展输送够的各类专业人才的责仅R?/span>
Q四Q苏联高{教育模式优势和劣势
在国民经计划管理体制下Q苏联的高等教育形成?jin)一整套计划体制Q其特点是Ҏ(gu)l济C会(x)和文化发展的需要，制定与之相匹配的教育规划和h才培养计划，寚w{教育发展的规模和速度、学校和学科布局、h才培ȝ数量和种cRh才的分配和用等q行有计划的发展。这Uh才培Mpȝq行h较高的效率，能够在短旉内集中调拨大量h、胦(ch)、物资源Q迅速解决h才短~问题。在当时Q教育系l培M(jin)大批对工业部门具有决定意义的专门人才Q充分适应?jin)国民经快速发展的需求?/span>
苏联专门人才培养工作的计划性也带来?jin)一pd问题Q主要表Cؓ(f)僵化而缺乏弹性和zdQ缺乏长效良性发展运行的机制。具体而言Q其一Q制定的计划必须严格和准执行，M偏离计划指标的现象，都可能导致培养计划的紊ؕ和h才储备的pQ因此，光以灵z适应不断出现的新情况和新形势。其二，_的计划造成人才在知识和技能上的狭H。这些h才可能是某些具体领域的专Ӟ但对交叉学科~Z必要的了(jin)解，限制?jin)其更多创造的可能性。随着集约化生产的发展Q这些高U专门h才越来越不适应形势的要求。其三，严格的计划妨了(jin)专门人才个性的充分发展Q不利于创造性h才培充R学生从q校起就预先军_?jin)将来的工作Q而没有根据兴和牚w选择方向的机?x)，目的在于严格做到学用一致。MQ苏联的高等教育所采取的发展模式完全服从于国内l济形势和政治需要，较少考虑U技和教育本w发展规律。高度计划性在l济_放发展的情况下Q基本能同社?x)经的发展保持一_(d)但在C会(x)发展愈加复杂化的情况下，计划性就昑־无能为力?jin)?/span>
清华大学学科布局和h才培养融通战略暨政策
当下Q全球高{教育版图正在发生深d革，随着中国日益走近世界舞台中央Q中国的大学需要站在全球视角和世界地图前思考办学定位。我们应该落实好?fn)近qxM记的战略部vQ打造融通中外的话语体系Q积极探索扎根中国、融通中外的大学办学模式Q走Z条扎根中国大圎ͼ中国特色、世界一大学的新\Q以富于实事求是_的中国话语体p，q一步构Z表世界进步主的中国大学人才培养模式?/span>
?fn)近qxM记说Q清华大学诞生于国家和民族危难之际，成长于国家和民族奋进之中Q发展于国家和民族振兴之时。清华h始终铭记“一国之大学Q当有其对于一国之dQ一代之大学Q当有其处于一代之特点。”在110余年的历史发展过E中Q清华大学深深扎根中国大圎ͼ为国家、ؓ(f)民族、ؓ(f)人民培养?jin)大批堪当大ȝ杰出英才。同Ӟ清华大学开创了(jin)?/span>中西融汇、古今诏通、文理渗?span lang="EN-US">?/span>的办学风根{回?span lang="EN-US">110多年发展历程Q清华大学不断吸U_际顶大学h才培L式。美国的创新型大学、d国的研究型大学、英国的文理书院和苏联的职业型大学，目前在清华的办学理念、办学风根{教学单位和U研q程中均有呈现。但长期以来Q因为缺对各类大学人才培养模式的理l深层探讨与分析Q对其优劣之处也~Z理性的审慎和反思，使得各种人才培养模式之间是割裂而非l一的，也不能很好地融通和服务于清华整体h才培L略。有鉴于此，我们扎根于清华具体的教育培养实践Q对不同的大学h才培L式给予批判性思考和理性借鉴Q最l在立本土实践、放眼国际的基础上提出具有中国特艌Ӏ清华风格的C会(x)M大学的新型h才培L式暨清华大学学科布局和h才培L略模型。（见图2Q?/span>
Q一Q对基础学科本科生开展学术ؓ(f)导向、通识教育为基石的学科教育
从整体上看，清华大学基础学科的本U生培养应借鉴文理学院的h才培L式，其结构调整方向是以学Uؓ(f)基础Q强化通识教育和宽口径学科教育。基学科所늛的学U专业共同的标志是以理学、h文和C会(x){基学科人才培养为核?j)Q务。基学科本科教育阶段不以培养为未来职业做准备的专业技术h才ؓ(f)目的。一斚wQ基学科本n不是以市(jng)场和实践为取向。另一斚wQ不谋全局者，不以谋一隅，q是专和博的辩证法，博观而约取，厚积而薄发。对于本U生而言Q如果过早将未定型、具有不定性的学生框限在具体的学科专业之中Q按照既定的方向施以专业教育Q难免会(x)失去个性、多元发展的可能性和属于q轻人的创造力。ƈ且，让基学科的学生早早扎入某一具体的学U专业领域，Ҏ(gu)在尚未获知学U知识的全貌之时Q陷入对学科知识狭隘理解Q将自己锢在学U专业内的一方天地之中Q而难拥有对学术研I至关重要的视野。没有在q泛涉猎的前提下形成独到的判断力、品呛_鉴赏力，Ҏ(gu)陷入狭隘和偏颇，既不知道其时在学U专业地图中所处的位置Q也难以意识到自w的局限，更遑论具备开展跨学科学习(fn)和研I的基础和意识?/span>
我国C大学书院制有两个源头Q分别ؓ(f)中国传统书院制和Ƨ美高校的住宿学院制。我国传l的书院制承担讲学、研I、著书和藏书{多重功能，德业g、学术自由、师生共处、教学相长等是书院精的重要内涵Q胡适在《书院制史略》中其提炼Z表时代精、讲学与议政以及(qing)自修与研I三个部分。我国传l书院的文化传统和精内核有其旺盛的生命力，千百q来Q书院精始l不l如~。因此，理论上说Q现代书院制承袭?jin)我国传l书院制的名Uƈ复归部分_内涵。而从对英、美、d和苏联高{教育典型模式的分析后可以发玎ͼ以英国ؓ(f)代表的本U生教育认ؓ(f)其职责是对学生开展博雅教肌Ӏ自由教育和道d教育Q而不是专业训l。英国ؓ(f)学术而学术的学术氛围也支持本U生U极开展基于兴的U学研究。在q方面，国的高校也大抵如此。美国的尖研究型大学本U生大多集中在以基础学科Z的文理学院，只有量的应用学U招收本U生。这些文理学院，通过开展通识教育Q致力于学生的品质提升和人格塑造，学生培L为有道d和责L的社?x)精英?/span>
清华大学基础学科的本U生阶段也应H出对h性本w的化育Q通过为学生提供更宽的口径、更厚的基础、更全面的课E和更丰富的学习(fn)体验的教Ԍ使学生成长ؓ(f)人格健全、品德高、全面发展的“整全h”。基学科应当?wi)立q样的理念，即不是将学生培养成工h的“器”，而要抓住更本源的“道”。这需要学校在本科生的培养上持l推动通识教育Qƈ通识教育_p合C业教育中。这里的通识教育不仅仅是开讑և门通识评Q作Z业课E学?fn)的“调呛_”，而是一U经q系l安排的、高质量的通识评体系Q其指向高阶能力的培养，以及(qing)_的涵充R这里的通识教育不仅仅是培养学生在有生之q做一个合格的公民Q而且要让学生具备传承民族文化、连接世界文明、与自然和谐q的意识和能力Q也是要超功利性。可以积极发挥资源优势和文化育h功能Q熏陶学生暂时放下功利心(j)Q走出g的居室和狭窄(jing)的学U专业，走出被高墙包围的校园Q走q鲜zȝC会(x)Q用批判的视角去思考，用温情的?j)去感(zhn)Q关注社?x)现实和普罗大众Q关?j)h与自然的关系Q关?j)历史和未来。当?dng)qƈ不是_(d)基础学科完全不要专业教育Q而是构徏“通识教育+专业教育?/span>的育人模式，在高q阶段Q学生应当适当接触专业领域Q通过专业评和本U生U研Q帮助学生对所学的学科专业领域形成一些基本的认识和理解，?jin)解基本的学U范式，Ȁ发他们对学科专业的志、求知欲QŞ成基本的学科判断力，q初步运用专业知识，为研I生阶段的学?fn)和U研打下扎实基础。最l，本科阶段所培养的不是被技术理性和工具理性所d的hQ而是在不同学U知识所汇聚的vz中畅游QŞ成自己对问题的认知方式和思维方式QŞ成对自然界和人类C会(x)的基本认识，形成对自我和他h关系的哲学思考的人才Q从而能够肩负v民族重Q?/span>
Q二Q对应用学科本科生开展以专业为取向的专业教育
管如前文所qͼ英国的卓研I型高校在本Uh才培M坚持为学术而学术的理念Q而美国的尖研究型高校面向本U生开讄学科专业多ؓ(f)自然U学、社?x)科学和人文{，但我国大学的情况与此多有不同?span lang="EN-US">20世纪50q代院系调整Ӟ我国高等教育按照苏联模式q行攚w，清华大学的文、法、理学院被ƈ入北京大学，而其仅保留了(jin)工学院，清华也因此被定位为多U性工业大学。发展工U专业，培养卓越工程师，是清华的传统和特Ԍq是我们思考学U专业布局所不能忽视的。随着当前我国正在l历从h口红利向工程师红利{变的关键时期Q如何培M批具有创新能力和实践能力的卓工Eh才，必然是高端制造业和科技行业转型升的关键一环。同Ӟ当前我国众多学科专业的发展还面(f)一pd“卡脖子”问题，一些经社?x)发展重炚w域急需在学U专业徏讑֒人才培养上取得突_(d)如信息、工E、材料等Q要求高校能够瞄准科技前沿和关键领域，增强学校和学U专业服务国家战略的能力。此外，与美国研I型高校的职业学院主要招收研I生Q而极招收本U生不同Q清华大学绝大多Cl济C会(x)发展联系紧密的学U专业都负有培养本科生的dQ或者服务于书院本科生培充R?/span>
因此Q结合清华大学传l的优势学科专业布局Q除?jin)对基础学科领域的学生开展以学科Z导的教育Q在国民l济发展领域和国防安全领域具有战略性地位，以及(qing)l济理、法学等面向C会(x)和市(jng)场的学科专业Q应对他们施以“学U大c?span lang="EN-US">+专业教育?/span>相结合的专业教育。这是由于工U和其他应用cdU专业与产业、企业、行业和?jng)场深度融合Q衡量其价值的重要标准是解军_际工E问题以?qing)直接服务于l济C会(x)发展的能力。这些应用学U的学生Q一部分在本U毕业后直接进入业界和企业界Q另一些l升学，专业学位和学术学位ƈ重。如果他们也开展以学科为导向的本科教育Q就不以ؓ(f)产业界和企业界提供能够直接应用的专业型本Uh才。另外值得一提的是致力于培养全球尖工科创新人才的ؓ(f)先书院，其ƈ非局限于对专业技术h才的培养Q而是Z清华工科以及(qing)跨学U交叉h才培ȝ优势Q培ȝ工基扎实、h文素MU的工U拔h才。换a之，以专业ؓ(f)d以学Uؓ(f)ȝ本科生教育不是m渭分明的Q若要培dU拔创Ch才，以专业ؓ(f)ȝ培养模式势必?x)拥׃学科Z的培L式?/span>
在具体的复合型、应用型本科生培MQ学校应当݅取苏联的培养l验Q突Z业训l特征，U研和实늛l合Q在生实践中提升学生对专业领域的适应性和专业能力。学校和院系应鼓励学生参与职业实?fn)，引导学生围绕企业实际问题开展创新实践，提升岗位胜Q力。同Ӟ学校和院pdU极推动产教协同模式Q促(j)q校企深度合作，通过产学研联合等方式增加人才培养的主体，扩充培养资源Q支持行业领军企事业单位参与专业讄和h才培L准、培L案制定以?qing)阶D|考核q程Q推q高校h才培L准与行业标准相融合，教学实践与生产实际相融合Qؓ(f)专业人才培养把好质量养I通过多种途径吸引C会(x)龙头企业力量参与Ch才培养过E，Zh才培L供课E资源和实践基地Q吸U业优U专业技术h才作为学生的实践导师和行业导师，或担d职教学h员，加强专业学位研究生双导师队伍。高校同时应当将企业需求融入教育教学内容，加大产业发展急需人才培养力度。通过q样的方式，学生培LZ业能力扎实的卓越应用型h才?/span>
Q三Q应用类学科专业?qing)国家关键领域应H出高水q专业研I生培养
对于清华大学而言Q目前在校硕士生人数?span lang="EN-US">21587人，其中专业学位士?span lang="EN-US">15276人，占比70.1%Q博士生人数?span lang="EN-US">19375Q专业学位ؓ(f)2619Q占?span lang="EN-US">13.5%。由此可见，清华大学研究生的构成h多元性，士研究生中以专业学位ؓ(f)丅R众所周知Q随着l济发展方式的{变，行业界对高层ơh才的需求量攀升，创新型、复合型、应用型人才成ؓ(f)各行各业的共同追求。而目前，学术界每q能够ؓ(f)博士研I生提供的岗位增量与研究生的增量不成比例Q研I生毕业后进入行业界成为必然趋ѝ然而，学术界和行业界对研究生知识掌握、核?j)能力素ȝ要求存在一定差异，传统以学术能力培Mؓ(f)ȝ研究生教育在业界输送h才方面存在明显不뀂这很大E度上是׃Q传l的研究生培d专业教育和学术教育的cd区分不够明确Q二者的区别通常只表现在最l学位的差异。更有甚者，对专业学位的研究生，忽视他们实践能力的培养，要求他们多进实验室，多参与科研项目，而不是把旉用在必要的行业实?fn)上Q培养进入工作岗位所必备的专业技能。固守着大学的象牙塔属性，在专业h才培M以高校单一MZ|闭门不纳C会(x)力量参与办学Q因而不?jin)解l济C会(x)发展对专业结构的需求以?qing)行业发展对人才专业素养和技能的需求，Ҏ(gu)D人才培养和社?x)需求的错位匚w的问题。因此，在研I生的培MQ应当采取更为多元化的培ȝ念，Ҏ(gu)不同的学U专业特征，讄不同的培ȝ标，采取不同的培养规格和培养路径q行分类培养?/span>
首先Q要转变人才培养理念Q正认识专业学位研I生在推动经社?x)发展方式{型升U方面的价g?qing)加快培养面向职业和应用领域的高水^专业应用型研I生所h的战略性意义，大力推进“学术更学术、专业更专业”的分类培养发展体系?/span>
其次Q要深化专业学位和学术学位分cL生政{。其一Q研I生招生cd和招生名额配|上要根据学U专业特征来定。对于社?x)需求量大，与社?x)、业和?jng)场联系紧密Q以实践和应用ؓ(f)导向的学U专业，研究生招生计划应向专业学位倾斜。其二，_և分析关键领域高层ơh才需求缺口，U极落实国家关键领域急需高层ơh才培MҎ(gu)生计划，健全与经社?x)发展相适应的研I生招生计划调节机制Q招生计划及(qing)培养资源适当向关键学U和重点领域专业学位倾斜Q优先保障这些学U专业的招生名额。其三，在招考中Q采用有针对性的方式和手D进行h才选拔Q对于专业型研究生，重点考察学生的专业素d实践能力?/span>
最后，在培养过E中Q应当借鉴国的h才培L式，侧重于培ȝI生业以?qing)?f)国家和社?x)发展做准备的能力。这p求研I生培养在gl本U以专业Z?j)的人才培养模式外，学校和院pL要加Z业学院徏设，也要加强开放融合。第一高校需要瞄准科技前沿和关键领域，l合学校现有的学U布局Q有选择和侧重地重点部分“高_ְ~”学U专业，如结合清华大学传l的工科优势Q面向国安求，U极国家卓越工程师学院，扎实推进以卓工E师Z表的专业学位研究生教育改革，探烦(ch)形成卓越工程师培ȝ清华Ҏ(gu)Q培d工Eh才。同Ӟ在交叉学U方面寻找新的生长点Q以自己独特的资源和学科专业优势Q用超常规的方法选拔和培M扚w层次紧缺人才Q从而对国家和社?x)的需求做出反应。在q方面，清华大学q些q已坚持问题导向和需求导向，率先承接国民l济和社?x)发展急需的重大战略部|Ԍ创设?jin)一Ҏ(gu)在突破关键核?j)技术学Q书Q院和研IQ如集成?sh)\学院、万U公共卫生与健康学院、碳中和研究院以?qing)?f)先书院等。第二还应当致力于推q科教融合、教融合，联合不同高校、科研院所以及(qing)龙头企业开展合作教Ԍ׃业型人才培养的目标、定位、标准、方案等斚wq行_ևҎ(gu)Q协商徏构高层次专业人才的培d地和联合培养模式。探索徏立通过专项d培养研究生的机制Q积极打造跨学科q_Q突出高水^专业人才的交叉培养，以多学科交叉解决重大问题的专Q务作为研I生N主要来源和培养蝲体。加大职业实践和职业能力评h(hun)在专业学位h才培M的比重，鼓励学生紧密l合生实际Q结合学U专业领域国家急需的关键前沉K题，选择兼具理论价值和应用价值的研究NQ真刀真枪开展毕业设计。此外，国家的关键领域是动态变化的Q学校也应当l织学科专业领域内的专家学者，关键领域的未来走向q行分析研判Q徏立专业h才培养需求的预测预警机制Qؓ(f)学科专业和h才培ȝ调整提供专业依据?/span>
Q四Q对于学术学位研I生开展以学科为取向的教育
对于数学、物理、化学、地学、天文、生物、h文、社U等基础学科Q他们的目标都是q入学术界从事真理探索和原创性知识生产活动。其研究生阶D늚人才培养zd宜借鉴德国的h才培L式，采用以学Uؓ(f)中心(j)Q鼓励学生“ؓ(f)U研而生zZ，以培d学科专业领域的科研后备军为目标?/span>
人才选拔上，要重点考察学生的创新精和创新能力、思维品质和学U素充R由于基学科本应是功利无涉的学科Q其多是和基本原理打交道Q需要有求真务实的精，L内心(j)与规律、定理及(qing)法则之间的和谐共生，在曲径通幽中获得探索和发现的旨。基学科本n的性质决定了(jin)其应当本着宁缺毋滥的原则，其所选拔的h才应当是博古通今Q包藏宇宙之不汲݅于名利，对基学科感兴且能够专心(j)于科学研I之人?/span>
在h才培MQ培养要素要围绕提升原创性科研能力展开Q按照培d造型人才的方式，按照合乎学科逻辑的思\去进行h才培充R李攉K曾说Q要在进行基研究的中间来培养基础学科人才。因而，要对研究生开展系l的U研训练Q包括尽早吸U他们进入实验室Q着力培M们的知识创新能力Q提升科研品呟뀂通过打破体制机制壁垒Q加强科教融合，加快布局前沿U学中心(j)和集成攻兛_q_Q依托重大科研创新基地^収ͼ?j)进学校与科研院所、行业企业资源共享，以大团队、大q_、大目支撑高水q_Ch才的培养?/span>
然研I题的选择需要关照社?x)现实，但以学科为方向的基础学科人才培养更需要坚持学术自q原则Q遵循教育和U学研究的基本规律，鼓励学生自由探烦(ch)。将研究生作为独立的个体Q引导学生直接参与科研，开展独立的研究工作Qƈ通过助教或助研的方式q行U学实践zdQ内化理论知识。同Ӟ应当通过支持学术学位研究生积极参与国际交、课E互选、科研合作项目、联合培ȝ方式Q提高他们的国际化视野和国际学术交往能力。要发挥好导师“从游”的作用Q在研究生进入学术领域的开端，认识方向、营造环境、抓住时间和机遇Q掌握领域前沿研I内容，U学Ҏ(gu)和科学精的培养{，q些都需要好导师、大先生的引领?/span>
Q五Q完善本研诏通和分流机制Q促(j)q学生个性化发展
以上是从学科-专业以及(qing)本科-研究生的l度对h才培L式进行划分，其能够更为明地澄清不同cd培养模式的特性，从而人才培养更有针对性。但不可否认Q以学科专业为标准对人才培养模式q行划分h一定的机械性，如工U、法学、经等应用取向的专业，也有培养专门从事U研工作、推动学U专业内理论创新的需求，而应用学U的本科毕业生也可能在研I生阶段q入学术cdU专业?/span>
如何不同类型和不同阶段的培L式进行衔接？首先Q对于不同学D而言Q应当完善本研诏通机制。特别是对于基础学科人才Q其成长周期ѝ难有立竿见q成效Q往往要经q篏月地培养Q因而更需要畅通本博贯通机制。如对于书院{基学科本科生培养，学校应当做好本研贯通的一体化设计Q在不同培养单位、培L案、课E设|、导师指对{研I课题等斚w做好协调和衔接工作；着重设计具有连贯性和渐进性的评体系Q规避知识的重复或断裂。对跨学U和跨学D选课、学分置换等关键环节予以制度保障Q鼓励有天赋有意愿的学生提前q入研究生阶D学?fn)?/span>
其次Q规范化分流机制。分的作用是允许试错，q优化学生和资源的匹配。在人才培养的关键阶D，如研一、研二学期末Q博士生资格考试Q学位论文开题等节点Q加强对学生的能力、兴、发展取向的l合考核工作Q对于未辑ֈ培养要求的学生，应予以强制分。同Ӟ应当l予学生_的自由度Q在严格考核的前提下Qؓ(f)学生留有d选择分流的空_(d)允许他们Ҏ(gu)学业的推q，重新调整和选择自己的发展方向，如基学科的本U生可以在研I生阶段转到应用cdU，应用cdU的本科生也可以选择接受以学Uؓ(f)中心(j)的研I生教育Q在研究生阶D，学生可以从学术学位研I生d变换C业学位研I生的培养轨道；对于在培养过E中表现出特别突出的U研天赋和潜质的专业学位研究生，也允许在制度U束下{到学术学位轨道，最大程度ؓ(f)研究生提供因材施教的Z(x)?/span>
l语
?fn)近qxM记在党的二十大报告中指出“要坚持教育优先发展、科技自立自强、h才引领驱动，加快教育强国、科技强国、h才强国，坚持为党育h、ؓ(f)国育才，全面提高人才自主培养质量Q着力造就拔尖创新人才Q聚天下英才而用之。”高校应深入学习(fn)领会(x)党的二十大报告精，U极贯彻M记提出的“教肌Ӏ科技、h才是全面C会(x)MC化国家的基础性、战略性支撑”的战略擘划。高校应d开拓和探烦(ch)人才成长和发展通道Q诏通拔创Ch才培Mp，为我国早日实现全面提高h才培养质量，自主培养各类拔尖人才的伟大目标A(ch)献高{教育的力量。对此，清华大学更是使命在肩Q责无旁贗清华全体师生将牢记M记的嘱托Q将国家l济C会(x)发展的战略需求融入h才培d学科布局当中Q立x国现实情况，融通国际先q理念，q速培M批不同学U的紧缺型拔创Ch才。春山在望，未来可期。清华大学会(x)始终与国家和民族同呼吸共命运Q努力开拓中国特艌Ӏ世界一大学新型h才培L式，助力国家实施U教兴国战略Qؓ(f)我国C化徏设提供全方位的h才支撑?/span>
王希勤，清华大学党委副书记、校ѝ教授，中国高等教育学会(x)副会(x)长；
阎琨Q清华大学教育研I长聘副教授；
江宇辉，清华大学校长办公室讲师?/span>
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