Q记清华研究?良师益友"获得者段q源教授
●新M心记?张莞昀
d士四q_(d)清华大学热能工程pL授段q源的论文入选了全国癄优秀博士学位论文Q做博导四年Q他培养出的博士q箋两年获得了清华大学优U博士学位论文一{奖?/P>
在博士生成长与培ȝ路上Q段q源有自q理念?/P>
在博士生学习(fn)中学?x)成?/STRONG>
1994q_(d)D远源开始了博士生生涯。“那D|光培M我的思维方式和做事风根{”段q源说?/P>
D远源的研究方向是热力学与流体的热物理性质Q当时主要从事与环保制冷剂相关的基础研究。虽然论文方向是导师的，但具体的L题目却是研究q程中由他自己逐步定的。那Ӟ独立的科研能力和探烦_开始显现出来?/P>
上世U?0q代的研I条件远不如现在好：(x)?sh)子文献索还不普及，查阅U研论文要跑各个图书馆找一本本的纸制资料复华ͼ宿舍里没有计机和网l；实验室里的计机是公用的Q实验A器设备也不能满需要。即便如此，D远源仍然怀着很高的目标。“我始终认ؓ(f)Q清华大学的研究水^某种E度上也代表着中国的学术高度，挑战U学前沿的责L华博士生不承担v来又交给谁？在科研过E中Q我逐渐发现qn受着其中的乐，也愿意主动付出。?/P>
不含功利性的单纯目标让段q源乐在其中Q成题组里最勤快的学生?998q_(d)D远源本U毕业后仅用四年旉p得了博士学位Q其博士论文荣获?000q全国百优U博士学位论文。作Z要完成hQ以D远源博士论文工作及相关N研究为重要组成部分的成果Q先后获得了1999q度教育部科技q步二等奖（发明c）?000q度国家技术发明二{奖?001q的中国高校U学技术奖一{奖(自然U学c??/P>
攻读博士学位期间L的突出科研能力、辩证思维?fn)惯以及不懈的努力，也帮助他在学术道路上发展利Q工作后不久卛_露头角?999q_(d)D远源的W一课题申请就获得了国家自然科学基金的资助Q?001q_(d)获得教育部第三届高校青年教师奖；2002q_(d)获得霍英东青q教师基金和国家杰出青年U学基金Q?003q_(d)D远源成为当时清华大学最q轻的教授?/P>
“博士期间的学习(fn)Q让我学?x)的不仅是学术知识，更重要的是思维方式和做事习(fn)惯，学会(x)了如何成ѝ这也是我在清华学习(fn)中最重要的收获之一。”段q源说?/P>
“精耕细作”带“徒弟?/STRONG>
毕业几年后，D远源的角色已{换成博士生导师，开始了博士生的培养工作。他把自己培d士生的过E定义ؓ(f)“师傅带徒弟式的手工作坊”，希望用这U方式“精工细作”出优秀人才?/P>
每年招收学生Q段q源只带一名博士生。“所谓言传n教，q乎传统的师徒关pd是这U说法的最好诠释。而这U做法客观上也要求导师不能带太多学生。”段q源说?/P>
因ؓ(f)招生，D远源对学生的选择格外严格Q但他从不以成W来评判学生，而是挑选真正喜Ƣ科研ƈ能和自己的理念生“共振”的学生?/P>
“学?fn)成l是学生全面素质的一个方面，但不是最重要的标准。”段q源_(d)“我在挑选学生时非常看中他的志向与兴，是否志存高远、有学术q求Q而不只是Z拿博士文凭。?/P>
D远源常用“用撑杆跳的高度q跨栏”来教导学生Q将目标定位在撑杆蟩——真正想解决一个挑战性的U学问题Q你所能达到的高度q跨栏肯定水到渠成；如果只是目标定位在q跨栏——获得博士文凭、发几篇文章Q有可能q跨栏都变成一件很困难的事?/P>
D远源自p博士的时候从没刻意追求ؓ(f)博士毕业发几论文，工作以后也从不ؓ(f)发论文而回避和忽略研究中的疑问。他不仅如此要求自己也这栯求学生，哪怕学生的论文已经取得了相当大的进展，只要其中q有一点存疑也不徏议发表，“研I清楚一个问题比发表一文章更为重要”。曾有一ơ，一位博士生的实验结果和传统理论的预不W，他们没有此回避Q而是反复实验几次Q但都得到相同的l果。ؓ(f)了避免实验系l误差造成假象Q他们又所有实验A器送到计量部门重新定。几个月后的重新实验再次证了前面实验的l果Q至此他们才在国际期刊上公布了这个发现?/P>
在科研细节上Q段q源对学生的要求也一丝不苟，即便是论文中的符受变量、甚x字与单位间的I格……都要严格遵守规范?/P>
不过Q科研之外的D远源却没有了工作中的“严格”，对学生的关爱在组里每个学生的个性极大发展中凸显出来。他从不限制学生Q只要有利于学生w心发展的事情他都给予最大限度的支持Q因Z的目标很明确Q“我要培d面发展的人”?/P>
“h”的培养高于一?/STRONG>
D远源常常思考究竟应该如何带好博士生。在他看来，智力因素只是影响未来成功的一个方面，更重要的是一个h的胸怀、抱负、h(hun)D、性格张力以及做事的态度?/P>
D远源从不限制学生的U研思\Q鼓励博士生Ҏ(gu)自己的专长和兴趣选择N。“创新性是博士生培ȝ重要特征。”段q源_(d)“不能用我的U研目来约束学生的思\。好奇心是科学发展的源泉。学生在我这里学?fn)，最重要的就是能够发现ƈ解决问题Q而不是完成我的科研项目。?/P>
Z能够更好地指导学生，D远源课题组形成了定期的组交流、师生一对一单独讨论{制度，让学生在不同层次的交中获得启发。但交流不意味着直接代替学生解决U研中的NQ段q源喜欢看到学生在不断的炼中获得能力与自信?/P>
一ơ一位博士生发现׃考虑了一个条Ӟ计算了将q三个月的一l数值模拟结果完全作废了Qؓ(f)了排解他的“郁闷”，包括D远源在内的整个Nl都非常兛_他，甚至晚上十点q陪他从实验室跑到露天里t毽子。一番运动下来，q位同学又信心百倍地投入到工作中Q最l高质量地解决了问题。“当学生以后再遇到问题时Q就?x)想到如此艰苦的时刻都经历过了，q有什么不能克服的Q”段q源怿q样的磨砺更能增加学生的自信与乐观?/P>
U研之外Q段q源对学生的生活也非常关心。当学生面(f)扑ַ作的qӞD远源会(x)与他们谈心，不直接给出徏议，而是从国家、社?x)和个h的角度与他们共同分析、选择。段q源认ؓ(f)Q“每个h的个性不同，需要一个最适合他成长与成才的空间。?/P>
_ֿ地育Z让段q源得到了学生的认可?003q和2005q_(d)D远源两ơ被评ؓ(f)清华大学研究生“良师益友”称P2004q_(d)他还当选ؓ(f)北京市高校青q教师“师h兵”?
让学生找C个适合自己个性发展的I间Q让学生能够获得最好的成长Q这是D远源的为师之道?/P>
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